اكتساب اللغة العربية كاللغة الثانية على نظرية سكنر: دراسة حالة لدى طالبات معهد دار السلام كونتور الحرم الثاني للبنات

(The Acquisition of Arabic as A Second Language According to Skinner's Theory)

Abstract

إن لاكتساب اللغة الثانية فإنها تحتاج إلى عدة العوامل اللغوية مثل البيئية والأنشطة اللغوية من التدريبات والتمرينات لتكلم اللغة الثانية. فمعهد دار السلام كونتور الحرم الثاني للبنات قد قام بتعليم العربية وتعلمها مع عدة الأنشطة اللغوية المعقدة فيه. ومن خلال ذلك يدعو الباحث على كتابة البحث لوصف عميق عن عملية اكتساب العربية كاللغة الثانية مؤسسا على نظرية سكنر بهذا المعهد. هذا البحث بحث كيفي، ولجمع البيانات استخدم الباحث ثلاث أساليب هي الملاحظة، والمقابلة، والوثائق المكتوبة كما استخدم منهج مليس وهوبيرمان ويحتوي على جمع البيانات، وعرض البيانات، وأخذ الاستنباط لتحليلها. واستنتج الباحث أولا: أنّ الأنشطة اللغوية التي تم عقدها والبيئة اللغوية الموجودة في هذا المعهد تعتبر تحفيزا ودعما في عملية اكتساب اللغة عند سكنر، من حيث إنها تعقد بالتدريبات الكثيرة والمتكررة بنظام صارم في تنفيذ البيئة اللغوية حتى تكون الطالبات متعودة على استخدام اللغة العربية.  وثانيا: الأنشطة اللغوية الموجودة بهذا المعهد التي تطابق بنظرية سكنر كثيرة، مثل: المحادثة الصباحية، والمادة الإضافية المسائية، والتمثيل المسرحي، وغيرها. من هنا ظهرت أن اكتساب العربية عند طالبات هذا المعهد مطابق بنظرية سكنر. ويرجو الباحث أن يساهم هذا البحث مساهمة فكرية لتعليم العربية كاللغة الثانية في المدارس والمهاهد الإسلامية الأخرى مع أخذ التطبيق من بعض أنواع الأنشطة اللغوية التى تطابق بنظرية سكنر.

Acquiring a second language needs several linguistic factors such as the environment and language activities. This article aims to describe the process of acquiring Arabic Language based on Skinner’s theory in Darussalam Gontor the second campus for girls. This research is qualitative research using three methods to collect data; observation, interview, and written documents. And for the data analysis used the Miles and Huberman method including data collection, data presentation, and drawing conclusions. The researcher concluded (1) the language activities and the language environment in this institute stimulated and supported Skinner's language acquisition process which is held with a strict system, so then the students are accustomed to using Arabic. (2) The linguistic activities in this institute that match Skinner’s theory are many, such as the morning conversation, the evening supplementary subject, theatrical representation, and others. From here, it appeared that the acquisition of the Arabic in this institute is identical to Skinner's theory. The researcher suggests this research can give some additional thought to Arabic Teaching as the second language in other Islamic Institutions by adopting examples from several language exercises in this article that match with Skinner's theory for building the Arabic language system in each institution.